有宝妈发帖说：孩子本年或然升幼儿园中班了，班里的同龄小一又友好多小班的时候就一经运转学习阅读识字了。看着自家孩子比同龄东谈主过期了一截，很纠结是否也要让自家孩子加入识字发蒙行列。但是又怕冲突孩子的学习意思，避人眼目，不知谈如何办？想问一下其他家长，到底有莫得必要让孩子在幼儿园阶段就运转识字？
好多家长齐在纠结，幼儿园阶段的孩子，到底要不要教他认字？在若兰妈咪看来，幼儿园阶段的孩子是否需要识字，以及家长是否应该教孩子识字，是一个需要集结儿童发展法子、教悔方向和具体情境来详尽计划的问题。
我家若兰或然就要升小学二年岁了。孩子其时上的是公立幼儿园，学校是不会开设拼音、识字之类的课程的。我也莫得给她报过任何与识字关系的课外班，就连“幼小衔交班”也莫得报过。
不外，我家若兰在幼儿园中班的时候，识字量一经达到1500+，不错完满自主阅读。当作“过来东谈主”，我认为：幼儿园阶段培养孩子的识字材干，那是最基本的条目，但“刻意教孩子识字”，则完满没必要！
最初来说一下幼儿园阶段的孩子运转“识字”的必要性。
3-6岁是儿童言语发展的要津期，对标记（如翰墨）的意思可能天然萌生。通过不详的识字（如我方的名字、常见物品称号），孩子能感受到“翰墨传递信息”的功能，引发对阅读的好奇心。家长稳健请示可匡助孩子竖立翰墨与意旨的议论，为后续阅读材干奠定基础。
我家若兰从1岁多运转给她讲故事、读绘本，这时候便是单纯的我或者给她宝爸读或者讲，她只当睡前故事听，不看书，天然也不认字。
到2岁半傍边，从单纯的大东谈主读孩子听，酿成了亲子阅读。她会和咱们一谈拿着书看，有时候咱们也会指读，但也仅限于跟着平常语速的一划而过。不外是让她知谈读到那儿了，并不会一个字一个字的指给她，告诉她如何读，暗意什么道理。
这个阶段的孩子蓝本就处于不测志驰念的阶段。天然咱们莫得不错教她认字，但高频次长久的指读，好多字神不知，鬼不觉的齐厚实了。况且，蓝本便是在平常的语境中厚实的，孩子不但厚实了阿谁字，也顺带融合了阿谁字的含义（天然可能仅仅一部分）。
我家若兰这个阶段其实一经厚实不少字了，不外咱们并莫得刻意要教她认字，是以也莫得统计过她到底能厚实些许个字了。
若兰3岁半上幼儿园了，我也重返职场，要上班了（之前是居家办公）。那时候正赶上口罩问题，幼儿园三天两端停课。她不上学的时候，我就得带着她去上班。路上的告白牌，记号牌，公司企业文化墙等等，但凡有字的场地，若兰齐要指着念，遭受不厚实的字就问。
有一位客户是退休老锻真金不怕火，看到若兰把公司企业文化墙上的字认了七七八八，边念还边问我她融合的道理对分离。她荒谬骇怪，说要“考一考”若兰，便大开了我方带的一册书让若兰念。若兰天然念的有些磕巴，但也免强能读得下去。老锻真金不怕火说能读到阿谁进度，识字量至少在1000以上，或者在1200字傍边了。
若兰到了幼儿园中班（4岁半傍边）的时候，一经完满达成了自主阅读，况且养成了爱阅读的好俗例。幼儿园本事，憨厚教寰宇读童谣或者古诗之类的，齐心爱让她给寰宇领读，有时候还会让她上台给寰宇读绘本。她们幼儿园毕业庆典上一千多字的发言稿，她我方不错还算畅通的读下来。
另外，部分幼儿园或小学入学后可能有一定识字条目，提前交往可减少孩子的顺应压力。旧年九月份，若兰细腻上小学了。无人不晓，目下好多小学憨厚是默许了低年岁的基础常识，孩子在幼儿园阶段齐一经学过了，讲的时候齐是一带而过的。
我家若兰上的是公立园，根蒂莫得特意教过识字，更莫得特意教过那些基础常识，但若兰不仅莫得“跟不上”，反而在班里的获利一直齐相比擢升。因为书上的字她基本上齐厚实，就算憨厚一句话带过，书上如何写的，她不错我方看，加上憨厚的那一两句点拨就够了。写功课、老练的时候，她也不错我方读题。是以，无论是对家长如故憨厚来说，齐会以为省力又安定。
再来说为什么没必要“刻意教孩子识字”。
幼儿以具体形象想维为主，过早机械驰念翰墨可能抗击天然发展法子，致使阻抑瞎想力（如用翰墨替代对丹青的不雅察）。若教养表情无聊或超出孩子材干，可能导致挫败感，影响学习意思。
关于幼儿园阶段的孩子来说，他们更需要通过游戏、探索、酬酢等行动发展瓦解、神色、创造力等详尽材干，不错教孩子认字，可能会挤占其他发展时刻。
是以，幼儿园阶段不错交往翰墨，但不应以识字为中枢方向，更不成将其当作“超前教悔”的揣测打算。家长的变装是不雅察孩子的意思，提供丰富的言语环境，通过天然、兴趣的表情让孩子感知翰墨的功能，同期确保其他材干（如瓦解、酬酢、创造力）的同步发展。
若是孩子发扬出主动探索翰墨的意愿，不错牺牲请示；若不测思，则完满无需火暴，阅读绘本、白话沟通通常能促进言语材干。
临了，再来说一说家长应该如何正确的请示孩子识字。
第一是融入生计场景，即通过日常物品标签、路牌、绘本封面等天然场景识字，幸免脱离语境的孑然驰念。
第二是游戏化学习，比如用字卡配对、汉字拼图、肢体效法汉字结构等真谛表情，让孩子在玩中学。
第三是景仰融合而非数目，温情翰墨的本色意旨（如“水”对应什物或图片），而非单纯驰念字形。
第四要与阅读集结，识字最终就业于阅读，亲子共读时指读标题或不详句子，让孩子体会翰墨的用途。
另外，要优先发展“前读写材干”：如言语抒发、听力融合、绘本阅读意思、对印刷品的熟悉度（如知谈书拿正、从左到右翻页），这些比单纯识字更挫折。
在教孩子识字的历程中，要吸收多元化发蒙表情：通过童谣、童谣、故事、画图等多种弁言丰富言语体验，识字仅仅其中一小部分。
临了，需要罕见强调的是家长一定要尊重个体相反：有的孩子4岁能自主阅读，有的6岁仍对翰墨不测思，均属平常，无需攀比。千万不要将识字量当作“教悔效果”夸耀，可能导致孩子压力过大，或养成“只认字不想考”的机械俗例。
